USOS DE QUÉ Y CUÁL

 Uso con sustantivos:    

          CORRECTO:             Qué      + sustantivo      ¿Qué libro?
          INCORRECTO:          Cuál      + sustantivo      ¿Cuál libro?     
                                        *Pero su uso es común en algunos países hispano hablantes.


 Uso con verbos: se pueden usar los dos, pero su significado cambia.

  ¿Qué es tu nombre?     -Mi nombre es una palabra que uso para identificarme.
                 vs    
  ¿Cuál es tu nombre?    -Pepe.


  ¿Qué es la diferencia entre esta mesa y la otra?   -La diferencia es lo que no es igual en las dos.
                                 vs
  ¿Cuál es la diferencia entre esta mesa y la otra?  -Esta es blanca y esa es negra.

SIÉNTATE BIEN, SIÉNTETE BIEN

CONVIVENCIA

Conferencia impartida por Xesús Jares, profesor Titular de Didáctica y Organización Escolar de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de La Coruña, España.

Los conflictos son inevitables. Pero, ¿los conflictos separan? Separa la forma en la que afrontamos los conflictos.
Todos hemos sido educados y socializados en una visión negativa del conflicto y eso nos condiciona a responder de una determinada manera.

Hace una investigación en secundaria de 1.131 profesores y 11.003 alumnos en Galicia sobre la percepción del conflicto, de la convivencia, de la violencia y estrategias de intervención en esos casos, y encuentra que ésta percepción es negativa.

Es importante trabajar esta visión negativa del conflicto con los alumnos. "Si difiero de ti, en lugar de perjudicarte, te hago crecer". Es bueno debatir los temas y que exista diversidad de pensamiento. 
El conflicto es natural, y no necesariamente es negativo. El conflicto es un objetivo en sí mismo: hay conflictos que hay que abordarlos. Es un medio, un instrumento. Además es la caracterización del propio proceso educativo: está ligado a la educación.

El éxito de la educación está muchas veces en cómo somos capaces de afrontar, comunicar y resolver conflictos. Pero no hay formación del profesorado.  

La institución educativa no es la única instancia que educa o socializa. Y no se le puede pedir que solucione todos los problemas sociales. Puede trabajar las relaciones sociales, la convivencia, los afectos... pero los valores muchas veces entran en conflicto con el resto de instancias educativas (por ejemplo los medios de comunicación). 

¿Cómo intervenir?

-Los profesores transmiten conocimientos de una materia concreta, pero también transmiten de forma inevitable valores, formas de relaciones sociales en el aula, y afectividad. 

-Ser profesor implica la capacidad de establecer relaciones humanas con las personas a las que se enseña. Educar es una acto de amor, es aprender con, desde y para el otro. Es compromiso con el que más lo necesita. 

-Crear grupo (sentimiento de grupo, con buenas relaciones sociales, receptividad, respeto) mejora los resultados académicos. Pero además será más probable que se resuelvan los conflictos, y éstos serán distintos.
El sentimiento de grupo se crea a través de la actitud de los profesores, su relaciones con los alumnos, su focalización en la conducta y no en la persona. Además con trabajo en grupo, dinámicas, juego cooperativo, debates, salidas del centro...

-El entrenamiento en técnicas de resolución de conflictos es necesario. Es importante centrarnos en el problema, la conducta, y no en la persona. "Hay que ser duro con el problema, pero sensible con las personas". 

-Además de la disciplina democrática (vs tradicional). Crear las normas de clase de forma común. 

TUTOR IDEAL

¿Existe un tutor ideal? 

Algunos rasgos podrían ser:
Con los alumnos es importante que el tutor sea activo en cuanto a sus actividades como tutor: realizar actividades del Plan de Acción Tutorial y otras propuestas además de tener iniciativa para plantear otras nuevas adecuadas a cada grupo. 
Tiene que mantener una buena comunicación: continua y clara con todos los alumnos. Fomentar también la comunicación entre los alumnos para que exista un buen clima. 

Tiene que interesarse por cada alumno de forma individual, escucharles y fomentar esa relación de confianza, además de ser capaz de tener empatía y ponerse en el lugar de alumno. 
Tiene que ser positivo con ellos y motivarles en caso de dificultades académicas o personales para que sigan adelante. 
Tiene que ayudar en la medida de sus posibilidades, poniendo especial interés en los alumnos con mayores dificultades, potenciando las cualidades de cada uno.
Debe comunicar las dificultades que no pueda afrontar a los departamentos correspondientes: de materia concreta, de orientación...

Con los padres debe abrir las vías de la comunicación, especialmente con aquellas familias que menos conoce. Debe informar de los aspectos relevantes a la educación y aprendizaje de su hijo y fomentar la colaboración en los aspectos académicos. Debe también no comunicar lo que no sea relevante para que los alumnos mantengan la confianza en él. Debe proporcionar feedback sobre los alumnos y sobre las reuniones con los padres. Debe prestar su ayuda en caso de que ésta sea útil para el desarrollo de la actividad académica del alumno. 

Con el resto de profesores es importante nuevamente que mantenga la comunicación para dar y recibir información sobre los alumnos, así podrá solventar mejor las dificultades al conocer en qué clases se da y en cuales no. Debe ponerse en contacto con aquellos departamentos que le puedan ayudar a solventar las dificultades con las que se encuentre para conseguir la colaboración.

ESTILOS EDUCATIVOS 2

Quiero compartir una película que para mi tiene contenido educativo. 
American History X (Trailer). Aunque el argumento no sea el tema educativo directamente se ven los efectos que la educación puede tener. 

Película estadounidense dirigida por Tony Kaye en 1998. 

Daniel Vinyard es un joven y rebelde quinceañero neonazi que se mete en problemas en su colegio por haber presentando un ensayo sobre el libro Mi lucha (Mein Kampf escrito por Adolf Hitler) para la asignatura de Historia Americana; el profesor a cargo de la asignatura, quien es judío, se muestra más que molesto por la situación e insiste en que el alumno sea expulsado ya que presenta un largo informe de mala conducta, sin embargo Bob Sweeney, el director del instituto y un afroamericano, no desea darse por vencido con el muchacho, por ello obliga al joven a tomar las clases a partir de ese momento en su oficina, a las que llama Historia Americana X y como primera labor le encarga hacer un trabajo sobre el encarcelamiento de su hermano mayor, Derek Vinyard, quien será liberado esa semana.

Aquí vemos el primer matiz de educación: el instituto es de corte tradicional, pero el director opta por una pedagogía personalista con Daniel, ya que que centra en él y propone que elabore otro trabajo para poder aprender de las situaciones de su vida cotidiana y las de su hermano.  

Derek es un joven perteneciente y dirigente de un grupo de ideología nazi, que fue encarcelado por asesinar a dos jóvenes afroamericanos a los que sorprendió cuando estaban robando su vehículo. Originalmente Derek era un adolescente normal hasta el día en que su padre, un bombero, falleciera en un incendio, ese día abiertamente al ser entrevistado por la televisión declararía que todo había sucedido por culpa de las minorías étnicas; ello llamó la atención de Cameron Alexander, líder de un grupo neonazi que domina el sector. Lo tomó bajo su tutela moldeándolo como una violenta figura que con el tiempo le otorgó tremendo poder al movimiento. A partir de ese día el joven comienza a usar su cabeza rapada y ropa ligera que mostrara los tatuajes de símbolos nazis que llevaba en su cuerpo. 

Aquí vemos el segundo matiz y es la educación que Cameron da a Derek y a chavales jóvenes como él. Es una pedagogía marxista, ya que hablan de los valores colectivos y nazis por encima de los individuales. Sus aportaciones son para el (supuesto) bien común y este control afecta en todas las facetas de su vidas. Además podemos ver también la pedagogía tradicional, ya que existe un líder (Cameron) que tiene preeminencia sobre los jóvenes y les impone sus valores, normas, premios y castigos. 

Por otro lado vemos cómo Derek ha aprendido muchos de sus valores en el núcleo familiar, de la figura paterna. Y pone de manifiesto la importancia de la familia como primer contexto socializador y educador. Podemos verlo aquí: American History X. Escena del padre.

No adelantaré el final por si hay alguien que aún no la ha visto. ¡La recomiendo!

 El odio es un lastre, la vida es demasiado corta para estar siempre cabreado.

ESTILOS EDUCATIVOS 1

Resulta difícil imaginarse un centro escolar desprovisto de alguna que otra ideología.

¿se puede enseñar materias con total objetividad?

Aún a sabiendas del riesgo de subjetividad contenido en toda sistematización, podemos encontrarnos -aunque bastante entremezcladas- estas ocho opciones teleológicas de todo proceso educativo según Octavi Fullar en 1990 en su libro "Paidea".

1- Pedagogía Tradicional: se da una preeminencia del “docente” (profesorado) sobre el "discente" (alumnado) a través de la imposición de sus valores y normas y la administración de premios y castigos.

2- Pedagogía Marxista: se da un absoluto protagonismo del estado y, por consiguiente, de lo público frente a la iniciativa individual. El valor del trabajo se cuantifica en cuanto contribución al bien común. El control público llega a todas las instancias de la vida: también en la información. Kibutzs o 1984 George Orwell

3- Pedagogía Libertaria: surgirían, precisamente, como una reacción en contra de toda forma de totalitarismo representado por modelos que nieguen la libertad del individuo. La escuela sería una de las instituciones más representativas de esta represión ejercida por la clase dominante y en contra de la cual, en consecuencia, se cargarían buena parte de las culpas llegando a abogar por su destrucción.

Como alternativa, se proponen modelos en los que el protagonismo de la escuela sea sustituido por la corresponsabilidad de toda la comunidad: no habría nada original que aporte la escuela que no se pueda encontrar en la calle.

4- Pedagogía Antiautoritaria: el rechazo de cualquier imposición y/o figura de autoridad. Centrada en las propias decisiones libres del niño/a. Summerhill.

5- Pedagogía Activa: ejercen una oposición y ofrecen una alternativa a las pedagogías tradicionales desde la defensa a ultranza del protagonismo del niño/a y de la sistematización del uso de la actividad y del juego como elementos metodológicos. Abundan los ejemplos de educadores adscritos a este modelo (Decroly, Montessori, Freinet...). La sonrisa de Mona Lisa o El club de los poetas muertos

6- Pedagogía Tecnológica: se basan en soluciones tecnológicas que puedan anticipar cualquier resultado de aprendizaje. La "enseñanza programada", los métodos de aprendizaje basados -por ejemplo- en "enseñanza asistida por ordenador" se están refiriendo a la total predictibilidad de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje y, subrepticiamente, a la implantación de modelos conductistas en las aulas.

7- Pedagogía Existencialista: apenas deberían tener cabida en un proceso intencional como el que define la educación, pero no cabe duda que la tentación de que "todo deba entretener, divertir… puesto que somos fruto del azar… y ningún esfuerzo puede, por consiguiente, merecer la pena" conlleva, en definitiva, la búsqueda de fáciles sensaciones de vértigo en lugar de intentar vivir experiencias profundas y auténticas. Pero la tentación de consumir experiencias en lugar de vivirlas de manera autónoma y libre se ofrecen por doquier, como parte de la dinámica de la sociedad en la que estamos inmersos.

8- Pedagogía Personalista: finalmente, abogarían por volver a centrarse en la persona para lo cual proponen proporcionar recursos a cada individuo en función de sus necesidades y capacidades. Pablo Freire -padre de la Pedagogía Crítica- también lideró este modelo desde sus exitosos planteamientos liberadores de la incultura en Latinoamerica, como antes Lorenzo Milani había librado en los años 60 su particular batalla en contra de la opresión derivada de la ausencia de oportunidades educativas en los colectivos más desfavorecidos.

ESTILO DOCENTE

B. Reddin (1997) en su libro “El estilo de gestión” (Bilbao: Ediciones Deusto) hace una clasificación sobre los diferentes tipos de estilos docentes o liderazgos.

Para conocer el estilo docente propio se puede realizar este cuestionario: Cuestionario Estilo Docente.

En mi caso, estos son los resultados: 

Mis estilos repudiados: desertor y burócrata

Mi estilo de apoyo: realizador.

Mis estilos dominantes: misionero y progresista. 

LAS NORMAS DE MI CLASE

Las normas son esenciales para la convivencia. Para que sean eficaces deben ser: pocas, claras y posibles de realizar. Las normas generales y básicas deben estar en el apartado de Convivencia, dentro del Reglamento de Régimen Interior. 

Sin embargo, cada clase, con ayuda del tutor, puede elaborar alguna norma que contribuya a mejorar la convivencia entre los alumnos. Hay que tener en cuenta la edad y el curso de los alumnos y adecuar nuestras actuaciones a las características de cada clase particular o de la materia impartida. 

-Si son consensuadas y la elaboración es democrática los alumnos las asumen mejor.

-Hay que debatir, además, las consecuencias del incumplimiento.

-Tienen que elaborarse de forma positiva (evitar el: "no..." o "está prohibido...").

-Pueden regular el comportamiento o cualquier otro aspecto escolar como la forma de trabajo.

-Hay que redactarlas y colocarlas en un lugar visible del aula.

-No pueden oponerse a normas superiores o generales del centro. 

Posteriormente hay que realizar un seguimiento de su cumplimiento y aplicar las consecuencias a aquellos que no las cumplan. 

Algunos ejemplos para secundaria:

1. Hablar en tono normal o en voz baja.

2. Silencio absoluto cuando interviene o expone el profesor o un alumno.

3. Silencio absoluto en las tareas individuales cuando lo indique el profesor.

4. Para intervenir: levantar la mano y esperar el turno.

5. Educación al dirigirse al profesor y a los compañeros durante las tareas de clase.

6. Orden y cuidado del material propio y común.

7. Los alimentos de cualquier tipo se consumen fuera del aula

8. Respetar la propiedad privada: objetos, materiales, relojes, mochilas ...

9. Salida del aula en orden y sin ruidos innecesarios

Ejemplo de sanciones:

-Quedarse un tiempo en silencio al finalizar la clase.

-Retirada temporal de los objetos personales que se han utilizado en el aula cuando no se debe.

-Reflexión después de terminar la clase.

-Tiempo fuera o aislamiento.

-Multas.

-Amonestación escrita. 

Una buena forma de que se les preste más atención es la originalidad en el formato de los murales de la clase: 

UNA CLASE DIVIDIDA

"Una clase dividida" es un documental dirigido y producido por Williams Peters en 1985. Es una propuesta para tratar el racismo y la intolerancia. Relata la puesta en práctica y los resultados de un experimento que llevó a cabo una profesora con su grupo de alumnos, mediante el cual pretendió dar a conocer las consecuencias del racismo. Por el argumento, puede resultar un recurso de gran utilidad para trabajar la sensibilización tanto en el grupo general de los alumnos como en los profesores.

Parte 1/6

Parte 2/6

Parte 3/6

Parte 4/6

Parte 5/6

Parte 6/6

Educar para la paz, no solo con palabras, sino con hechos.

Este documental muestra un experimento realizado en Estados Unidos durante la semana mundial de la hermandad en 1968.

Jane Elliott creo un microcosmos de la sociedad en una clase dividiendo a sus alumnos.

El primer día los niños de ojos azules son "superiores", teniendo más tiempo de recreo, pudiendo comer más y otros beneficios. Los de ojos marrones no salen a patio, no pueden jugar con los otros niños y tienen que llevar un pañuelo para que se les vea de lejos. El segundo día se intercambian los papeles. 

Los vídeos muestran cómo se produce la segregación por una mera característica física. Vemos también como cada niño asume el rol que le dicen que tiene que asumir y cómo los clasificados como más listos obtienen mejores resultados: efecto Pigmalión o profecía autocumplida.

Impresiona la rapidez con la que las ideas y el comportamiento cambia por unas cuantas palabras de la profesora. Este experimento es muy útil para darnos cuenta de la discriminación presente en la sociedad. Nos parece absurdo discriminar a niños por su color de ojos, pero ¿que diferencia hay con la piel u otras características? 

Me parece muy útil que se aplique en prisiones, y me parece interesante cómo funciona también en adultos a la hora de tomar conciencia. De ahí la importancia de intervenir en niños.

Muchas veces en nuestra vida cotidiana juzgamos por características físicas y no nos damos cuenta que el valor de una persona no tiene que ver con eso. Este ejemplo es con el color de los ojos, pero la sociedad lo hace con la piel, el pelo, la cara, el tamaño o incluso con características psíquicas. Por eso todos deberíamos hacernos conscientes del comportamiento o creencias que tenemos, para no permitir manifestaciones discriminatorias como las que vemos día a día en nuestro entorno cercano. Debemos ir más allá de las palabras y demostrar con hechos.

El documental transmite igualdad, respeto por los demás, tolerancia, convivencia y cooperación, paz. 

La metodología usada por Jane parte de un enfoque socio-afectivo: combina el aprendizaje cognoscitivo (por información) con el aprendizaje vivencial. Así se produce empatía: un sentimiento de correspondencia, de compromiso con el otro. La mejor forma de aprender es haciendo uno mismo, viviéndolo y experimentando sentimientos propios.

PROGRAMAS EDUCATIVOS

El Plan PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo), concebido como un proyecto de cooperación territorial entre el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas, pretende abordar las necesidades asociadas al entorno sociocultural del alumnado mediante un conjunto de programas de apoyo a los centros educativos:

• Programa de acompañamiento escolar en primaria
• Programa de acompañamiento escolar en secundaria
• Programa de apoyo y refuerzo en educación secundaria
• Líneas de actuación del programa de apoyo y refuerzo a centros de educación secundaria

La situación de desventaja educativa de algunos alumnos tiene a menudo su origen en circunstancias de carácter personal o sociocultural, asociadas con frecuencia a situaciones de riesgo o marginación en el entorno en el que viven. Por otro lado, para lograr una educación de calidad para todos se requiere el esfuerzo tanto de los miembros de la comunidad educativa directamente implicados como del entorno social en el que se desarrolla la educación. Así pues, la educación es cada vez más una responsabilidad colectiva, desarrollada a lo largo de toda la vida y con una fuerte influencia del contexto territorial y social en el que se vive.

El Plan PROA ofrece recursos a los centros educativos para que, junto a los demás actores de la educación, trabajen en una doble dirección: contribuir a debilitar los factores generadores de la desigualdad y garantizar la atención a los colectivos más vulnerables para mejorar su formación y prevenir los riesgos de exclusión social. Se persiguen tres objetivos estratégicos: Lograr el acceso a una educación de calidad para todos, enriquecer el entorno educativo e implicar a la comunidad local.

El programa ALISO (Aulas de Adaptación Lingüística y Social) es un servicio educativo dirigido al alumnado extranjero que muestra necesidades educativas específicas asociadas al desconocimiento de nuestro idioma, y que está escolarizado en las enseñanzas correspondientes a la Educación Obligatoria. 

Se pretende proporcionar una rápida adaptación lingüística y facilitar el acceso a aspectos culturales y sociales fundamentales, que permitan la adecuada integración y convivencia de este tipo de alumnos en el entorno educativo. La estancia de los alumnos en las Aulas ALISO es provisional y está ligada a la adquisición de los rudimentos básicos del idioma español. Estas aulas cuentan con un profesor de apoyo de Educación Compensatoria y están ubicadas en los centros educativos en los que se considera procedente la intervención lingüística y social. 

El programa para la mejora del Éxito Educativo va dirigido al alumnado de la Comunidad de Castilla y León que precise apoyo y refuerzo educativo en áreas y materias instrumentales, planificación y organización del trabajo, hábitos y técnicas de estudio y habilidades para la integración y adaptación al grupo.

Está conformado por las siguientes medidas:

-Refuerzo educativo del alumnado de 3.º y 6.º de educación primaria. Labores de refuerzo escolar dentro del horario lectivo.

-Apoyo y refuerzo fuera del periodo lectivo al alumnado de 4.º, 5.º y 6.º de educación primaria. Tiene como finalidad facilitar al alumnado la adquisición de las destrezas básicas, la incorporación al ritmo de trabajo ordinario del aula y a las exigencias de las diferentes áreas y la mejora de sus expectativas personales y de convivencia.

-Acogida del alumnado que se incorpora a 1.º de educación secundaria obligatoria, para conseguir su adaptación sin dificultad al nuevo centro y que la misma repercuta positivamente en los resultados académicos.

-Impartición de clases extraordinarias fuera del periodo lectivo al alumnado de ESO.

-Impartición de apoyo y refuerzo fuera del periodo lectivo al alumnado de 1,º y 2.º de educación secundaria obligatoria.

-Impartición de clases extraordinarias fuera del período lectivo al alumnado de 1.º de bachillerato.

-Curso preparatorio a las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado superior

-Cualquier otra medida que, con carácter experimental, se implemente por la dirección general competente en materia de organización de actividades del alumnado de carácter complementario y de apoyo al desarrollo curricular. 

La Competencia digital se puede definir como un conjunto de conocimientos, capacidades, destrezas y habilidades, en conjunción con valores y actitudes, para la utilización estratégica de la información, y para alcanzar objetivos de conocimiento tácito y explícito, en contextos y con herramientas propias de las tecnologías digitales. Recientemente se promueve el uso de las nuevas tecnologías y el desarrollo de la competencia digital en las escuelas. Cada vez se están sumado más y más colegios a uso de las tablet en las aulas con fines educativos. Puede aumentar la motivación en los alumnos al ser divertido, es fácil para que trabajen con los compañeros, a la larga se produce un ahorro económico para las familias... pero resulta cansado para los ojos y les puede distraer más, además no todos los padres están de acuerdo al uso de estas tecnologías en niños de temprana edad.
Esto puede facilitar el aprendizaje, pero siempre enmarcándolo dentro de un proyecto educativo. El uso debe ser cauteloso, ya que no se ha diseñado esa tecnología específicamente para la educación, y sería necesario que cambiara también la metodología, la forma de trabajar. Las nuevas tecnologías deberían potenciar el trabajo colaborativo, el aprendizaje por proyectos...

Existen numerosos programas del Ministerio de Educación. En Castilla y León se pueden consultar aquí: http://www.educa.jcyl.es/es/programas. 

He seleccionado el Plan de Seguridad y Confianza Digital en el ámbito educativo, al estar relacionado con la competencia digital. Este plan impulsará la alfabetización digital de todos los miembros de la comunidad educativa, informando, formando y reflexionando sobre el uso seguro, crítico y responsable de las TIC entre todos los miembros de la comunidad educativa, haciendo especial hincapié en el alumnado. 
Ofrecerá también ayuda ante situaciones no deseadas o comportamientos inadecuados con los que los menores pueden encontrarse en internet. Y todo ello se llevará a cabo mediante la elaboración de diferentes materiales así como la organización de diferentes talleres y jornadas en las que participaran tanto profesores como alumnos y sus familias. http://www.educa.jcyl.es/es/programas/plan-seguridad-confianza-digital-ambito-educativo.

Además me gustaría destacar otro programa, ya que la mayoría de los niños y adolescentes están en contacto continuo con las tecnologías, pero pocos están en contacto con la naturaleza. 

Programa V(E)²N, visitas escolares a espacios naturales.
El programa v(e)2n ofrece a los centros educativos la posibilidad de disfrutar y conocer los valores naturales y culturales de los Espacios Naturales Protegidos de la Comunidad, a través de visitas didácticas guiadas a la red de casas del parque y otros centros temáticos, y a sus entornos.
Se oferta un programa básico de forma gratuita, ampliándose en algunas casas con actividades que tienen un coste adicional.
Propuesta de actividades: El diseño del programa de actividades de Educación Ambiental parte de los equipos de monitores de cada uno de los centros de visitantes, que están relacionadas en las fichas del Dossier, ordenadas por provincias. Los docentes podrán elegir entre variadas actividades adaptadas a los distintos ciclos educativos, a través de diferentes recursos: visitas guiadas a las exposiciones, itinerarios y senderos interpretativos, talleres interactivos, utilización de materiales específicos, entre otros.

Arribes del Duero

Lago de Sanabria

Hoces del Río Duratón

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Una Comunidad de Aprendizaje es un proyecto basado en un conjunto de actuaciones educativas de éxito dirigidas a la transformación social y educativa. En este modelo educativo estacan dos factores claves para el aprendizaje: las interacciones y la participación de la comunidad.

Las Comunidades de Aprendizaje implican a todas las personas que de forma directa o indirecta influyen en el aprendizaje y el desarrollo de las y los estudiantes, incluyendo a profesorado, familiares, amigos y amigas, vecinos y vecinas del barrio, miembros de asociaciones y organizaciones vecinales y locales, personas voluntarias, etc. El proyecto empezó en la educación obligatoria en 1995, y actualmente cuenta actualmente con más de 120 Comunidades de Aprendizaje. Partiendo de los sueños de toda la comunidad educativa y a través del diálogo y la ciencia este proyecto transformador está alcanzando un doble objetivo: superar el fracaso escolar y mejorar la convivencia. 

https://www.innova.uned.es/webpages/educalia/comunidades_de_aprendizaje.htm.

Algunas diferencias con el sistema escolar tradicional: 

Me ha parecido interesante buscar alguna comunidad de aprendizaje en Castilla y León y he encontrado el colegio Apóstol San Pablo.

http://www.apostolsanpablo.com/proyectos-educativos/comunidad-de-aprendizaje-apostol-san-pablo/

El Colegio Apóstol San Pablo es pionero en la Comunidad de Castilla y León y es una Comunidad de Aprendizaje desde el año 2005.

Principios en los que se basa:

-Éxito escolar para todo el alumnado: el objetivo es que ningún niño o niña se quede atrás. Los aprendizajes se aceleran para todo el mundo, sin ningún tipo de discriminación.

-Solidaridad: aprender más matemáticas, inglés y lengua no significa dejar de lado el aprendizaje de valores como la solidaridad o el respeto, al contrario. En las comunidades de aprendizaje el aprendizaje se da de forma solidaria.

-Altas expectativas: en las comunidades de aprendizaje se parte de que todos los niños y niñas tienen capacidades para aprender. Los objetivos, por lo tanto, no son los mínimos, sino los máximos.

-Participación de la comunidad: la escuela abre todos sus espacios, incluida el aula. Si queremos lograr el colegio ideal que todos y todas hemos soñado, la implicación de las familias es imprescindible, por ejemplo, en las comisiones mixtas de trabajo. También dentro del aula, donde diferentes personas adultas entre ellas familiares, voluntariado, y otros profesionales ayudan a que los niños y niñas aprendan más.

-Formación para toda la comunidad: en una comunidad de aprendizaje no sólo aprenden los niños y las niñas, sino también sus familiares (padres, abuelas...). En cada centro se hacen cosas diversas (Internet, tertulias literarias, etc.), dependiendo del interés de las familias.

-Presencia de las TIC: para que nuestro alumnado se incorpore a la sociedad actual de la mejor manera, las tecnologías en nuestro centro tendrán cada vez un papel más protagonista.

ORIENTARED

Una página en la que podemos encontrar mucha información para nuestra futura tarea como profesionales de la educación es: ORIENTARED

En ella encontramos diversos y numerosos contenidos que pueden sernos útiles y darnos ideas cuando estemos perdidos o cuando necesitemos innovar.

A mi me ha resultado interesante el apartado dedicado a una escuela de padres y madres, en el cual viene una gran cantidad de información para ayudar en la difícil labor de ser padres en la actualidad.  

Relación padres-hijos	EOEP- Nalón	Consejos para padres y madres
	Orientaciones para padres con hijos adolescentes	F. Andino	Cómo mejorar la relación con su hijo/a y sus estudios (1º ESO)
	La Televisión y su influencia en los Niños	C. Medina	Investigación sobre la influencia de la TV en los niños/as
	Los Pactos entre Padres y Maestros	K.J. Swick	Relaciones entre padres y educadores
	El Papel de los Padres en el Desarrollo de la Competencia Social	S.G. Moore	Los padres y la socialización de los hijos
	Computadoras y niños pequeños	S.W. Haugland	Algunas consideraciones sobre los niños y los ordenadores
	Manejando las burlas: Cómo los padres pueden ayudar a sus hijos	J.S. Freedman	Ayude a su hijo a afrontar retos sociales
	Conferencias de padres-educadores: Sugerencias para los padres	A.M. Clark	Relaciones entre padres y educadores
	Juegos de video: Investigación, puntajes y recomendaciones	B. Cesarone	Estudio y recomendaciones sobre los videojuegos
	Hable con sus hijos	L.S. Dumas	Guía sobre el diálogo con sus hijos
	Pasos para consolidar un hábito de trabajo en casa	L. Barriocanal	Consejos para ayudar a sus hijos a desarrollar hábitos de estudio
	Cómo criar un niño con necesidades especiales	NICHCY	Consejos para padres de niños discapacitados
	Preguntas comunes de los padres sobre los servicios de educación especial	NICHCY	Información sobre los servicios de atención a alumos con NEE
	Características psicológicas en la adolescencia y sus implicaciones educativas	OrientaRed	Tabla que analiza las características psicológicas del adolescente
	Características físicas en la adolescencia y sus implicaciones educativas	OrientaRed	Tabla que analiza las características físicas del adolescente
	Características sociales en la adolescencia y sus implicaciones educativas	OrientaRed	Tabla que analiza las características sociales del adolescente
	El desarrollo evolutivo en la pubertad- adolescencia (rima)	OrientaRed	Una divertida composición sobre las características adolescentes
	El niño adoptado	OrientaRed	Cómo informar al niño/a adoptado/a
	La depresión en los niños	OrientaRed	Depresión infantil
	El diálogo con el adolescente	OrientaRed	Decálogo sobre el trato con adolescente
	Los niños y el divorcio	OrientaRed	Las consecuencias del divorcio en los niños y adolescentes
	Adolescentes, drogas y alcohol	OrientaRed	Una manera de abordar este tipo de problemáticas por los padres
	Maltrato infantil	OrientaRed	El maltrato infantil, causas, indicadores. Direcciones
	Niños con retraso mental	OrientaRed	Una reflexión sobre el retraso mental
	Problemas de aprendizaje	OrientaRed	Las dificultades en el aprendizaje
	Suicidio en adolescentes	OrientaRed	Cómo detectar algunos de sus indicadores para prevenirlo
	Los niños y la violencia en televisión	OrientaRed	La influencia perniciosa de la televisión sobre los niños/as

Un punto negativo es el hecho de que muchos de estos artículos no se encuentran disponibles directamente en la página de orientared y es difícil acceder a ellos. 

En concreto me ha parecido útil el documento sobre la consolidación del hábito de trabajo en casa en niños y adolescentes, ya que muchos no lo tienen o lo pierden y baja su rendimiento cuando de forma fácil de puede mantenerse.

PASOS PARA CONSOLIDAR UN HÁBITO DE TRABAJO EN CASA

(BLECHMAN, E.A.: Cómo resolver problemas de comportamiento en la escuela y en casa. Ed. CEAC, 1990)

¿Cuándo utilizar este procedimiento?

- Si al niño le cuesta ponerse a hacer sus deberes sin tener que recordárselo

- Si los maestros no están satisfechos con los deberes que hace en casa el alumno

- Si los niños se distraen excesivamente con la televisión, el ordenador u otros juegos

Pasos a seguir

1.- Limitar el uso de la televisión

- Reducir el número de televisores en casa

- Dejar de ver  la televisión durante las comidas de la familia

- Seleccionar los programas y las horas en las que se va a ver la televisión

2.- Hacer la lectura más importante que ver la televisión

- Llevar a los niños una o dos veces por semana a la biblioteca pública

- Sacar libros tanto para los niños para los padres

- Hacer de la lectura conjunta de padres e hijos una tradición familiar

3.- Establecer una hora para hacer los deberes en casa

- Escoger la misma hora cada día desde el lunes hasta el viernes para que el niño haga los deberes o lea

- Establecer la duración de la hora de deberes en función del curso y las necesidades particulares del niño

4.- Escoger un lugar adecuado para hacer los deberes

- Buscar un lugar silencioso, cómodo y aislado

- Disponer los materiales necesarios

5.- Explicar al niño el plan previsto

- Explicarle por qué se ha tomado esta decisión

- Explicarle lo que se considerará "una buena hora" de deberes

- Explicarle las ventajas que tendrá hacer "una buena hora" de deberes

6.- Realizar alguna actividad tranquila durante la hora de deberes del niño que le sirva como modelo: leer, escribir…

7.- Recompensar al niño cuando haya tenido "una buena hora" de deberes permitiéndole ver la televisión o realizar alguna otra actividad agradable

8.- Hacer un seguimiento regular del plan para introducir los ajustes necesarios